Her kan du læse om de fire elevdispositioner
Eleven som kritisk undersøger
Det er især igennem arbejde med
problembehandling og modellering,
at eleverne i matematik får
mulighed for at udvikle digitale
færdigheder som kritiske undersøgere.
Som led heri skal eleverne
anvende digitale værktøjer som
regneark, CAS og dynamiske
geometriprogrammer, herunder
skal de kunne forholde sig til
brugbarhed og usikkerheder ved
anvendelse af digitale værktøjer.
I arbejdet med modellering kan
eleverne fx bruge de nævnte
programmer til at opstille og
kritisk undersøge matematiske
modeller og eller til at sammenligne
de samlede udgifter ved to
forskellige lån, som er beskrevet
med matematiske formler.
Eleven som analyserende
modtager
Det er især igennem arbejde med
kommunikation, at eleverne i
matematik får mulighed for at
udvikle digitale færdigheder som
analyserende modtagere. Eleverne
skal kunne læse, forstå, analysere
og vurdere matematikholdige
informationer i bl.a. digitale
medier, fx analyser af matematikholdige
multimodale tekster
i digitale medier. Eleverne skal
desuden kunne søge information
i digitale medier, kunne vurdere
præsentationen af informationer
i bl.a. diagrammer og skal sidst i
skoleforløbet kunne forholde sig
kritisk til informationens kvalitet
og troværdighed.
Eleven som målrettet og kreativ
producent
Deter også igennem arbejdet med
problembehandling og modellering,
at eleverne i matematik får
mulighed for at udvikle digitale
færdigheder som målrettede og
kreative producenter. Eleverne
arbejder eksempelvis med en
modelleringsopgave og inddrager
egne filmoptagelser eller animationer
i deres faglige præsentationer.
Eleverne skal reflektere over
valg af præsentationsform i
forhold til matematisk indhold,
herunder grafisk præsentation,
præsentationsprogram, video og
animationer og kunne afpasse
budskab og formål i forhold til
forskellige målgrupper. Eleverne
skal kunne arbejde undersøgende
ogpå den baggrund skabe kreative
løsninger, fx ved at producere egne
digitale chancespil, som afprøves
af andre i klassen og efterfølgende
analyseres.
Eleven som ansvarlig deltager
Det er også igennem arbejdet med
kommunikation i matematik,
at eleverne får mulighed for at
udvikle digitale færdigheder som
ansvarlige deltagere. Eleverne skal
kunne kommunikere, videndele
og samarbejde ved brug af digital
teknologi, fx kommunikere resultaterne
af deres undersøgelser,
analyser og produktion i matematik
gennem digitale medier til
forskellige modtagere. Eleverne
kan fx producere små film, der
demonstrerer deres metoder til
at løse forskellige matematiske
problemer, eller præsentere
resultater fra deres egne statistiske
undersøgelser på klassens fælles
hjemmeside, der er rettet imod
forældre og andre skoleklasser.
Læs mere i læseplanen
Rikke Teglskov giver i sin artikel “Digitale værktøjer i matematikundervisningen” (Matematik med it, 2016) et kort rids over de digitale værktøjer, der ud fra de fire elevpositioner og Fælles Mål forventes anvendt i et skoleforløbet fra 0.-9.klasse.
1.trinforløb:
Digitale værktøjer til repræsentation: Interaktive Apps, fx positionsplade, hvor eleverne selv kan bygge tal.
Digitale værktøjer til kommunikation, fx skærmoptagelse, lydoptagelse, video
Digitale værktøjer som hjælpemidler, fx lommeregner, regneark og dynamisk geometriprogram
2.trinforløb:
Digitale værktøjer til problembehandling, fx CAS, her bliver eleven til kritisk undersøger
Regneark herunder simulering, dynamisk geometriprogram herunder 3D-tegninger
3.trinforløb:
Her skal eleverne benytte samme digitale værktøjer som på 1.og 2.trinforløb, men kunne analysere på de beregninger der foretages.
Digitale medier i forbindelse med kritisk informationssøgning.
Eleverne skal kunne forholde sig kritisk til et resultat som er forekommet digitalt
Hvor de digitale værktøjer i 1.-2.trinforløb især har karakter af tekniske hjælpemidler, kan de digitale værktøjer også bruges til som et værktøj til kommunikation på 3.trinforløb.
Rikke Teglskov understreger vigtigheden i at indtænke kommunikation i matematik, gennem forskellige opgaver, hvor eleven bliver den undersøgende og underviseren, hvilket falder godt i tråd med teorien om CBL.